Läsriktning orsakar rumsliga fördomar i mental modellkonstruktion i språkförståelse | vetenskapliga rapporter

Läsriktning orsakar rumsliga fördomar i mental modellkonstruktion i språkförståelse | vetenskapliga rapporter

Anonim

ämnen

  • Språk
  • Läsning

Abstrakt

Korrelationella bevis tyder på att erfarenheten av att läsa och skriva i en viss riktning kan inducera rumsliga fördomar på både perceptuo-motorisk kompetens på låg nivå och konceptuella representationer på hög nivå. För att stödja en kausal relation krävs emellertid experimentella bevis. I den här studien frågade vi om manusens riktning är en tillräcklig orsak till rumsliga fördomar i de mentala modeller som förståarna bygger när de lyssnar på språk. För att fastställa kausalitet manipulerade vi upplevelsen av att läsa ett manus med olika riktningar. Spanska enspråkiga läser antingen normala (från vänster till höger), spegel omvänd (från höger till vänster), roterade nedåt (upp-ner) eller roterade uppåt (ned-upp) och ritade sedan innehållet i hörselskrivningar som sådana som "torget är mellan korset och triangeln". Riktningarna på ritningarna visade att en kort läsupplevelse är tillräcklig för att orsaka kongruenta och mycket specifika rumsliga partier i mental modellkonstruktion. Men det fanns också tydliga gränser för denna flexibilitet: det var en stark total preferens för att anordna modellerna längs den horisontella dimensionen. Rumsliga preferenser när man bygger mentala modeller från språk är resultatet av både kortsiktiga och långsiktiga fördomar.

Introduktion

Kan godtyckliga och irrelevanta aspekter av koden som förmedlar ett meddelande, såsom riktningen av det skriftliga manuset, modulera den mentala representationen av meddelandets innehåll? I det här uppsatsen visar vi att de gör det. Det är nu ett standardantagande i psykologin för språkförståelse att den slutliga representationen som uppnås av begriparna är en mental modell för den beskrivna situationen 1, 2, 3 . Mentala modeller är arbetsminnesrepresentationer om världen. De är analoga, rumsliga och befolkade med konkret innehåll, även om de också kan representera abstrakt innehåll 4, 5 . När de har installerats kan mentala modeller köras i arbetsminnet, vilket gör att vi kan förutse konsekvenser, resonera, lösa problem och planera och utföra åtgärder. Språk ger instruktioner som styr mental konstruktion i förståelsen 1 . Till exempel, från en verbal beskrivning som "bordet är mellan lampan och TV: n", kommer lyssnaren att konstruera en mental modell som representerar den rumsliga positionen för dessa tre objekt. Inmatningen lämnar emellertid ospecificerade många aspekter av situationen, som förståelsen måste dra slutsatsen. I det här exemplet överensstämmer två olika rumsliga arrangemang av de tre föremålen med meningen: lampan kan vara placerad till vänster om bordet eller till höger (med TV: n på den motsatta sidan). Jahn, Knauff och Johnson-Laird 6 observerade att den föredragna initiala modellen för en sådan beskrivning justerar de tre nämnda objekten horisontellt i vänster till höger (L – R) ordning. De föreslog att denna preferens för L-R-modeller var en förspänning som orsakats av deras vanliga läs- och skrivriktning (RWD) för sina tyska deltagare. Såsom visas av Jahn et al . 6, är denna förspänning inte obetydlig: det rumsliga arrangemanget av föremålen i den mentala modellen hjälper till att lösa vissa slags problem och hindrar andra.

Román, El Fathi och Santiago 7 bekräftade att sådana rumsliga förspänningar korrelerar med vanligt RWD som föreslagits av Jahn et al . 6 . De testade spanska och marockanska deltagare på en uppgift som bestod i att rita innehållet i auditoriskt presenterade meningar som beskrev dagliga element arrangerade i statiska scener (t.ex. "Bordet är mellan lampan och TV: n"). Spanska deltagare visade en preferens för att rita lampan till vänster och TV: n till höger, medan marockanska deltagare (som läser och skriver på arabiska, ett språk med ett RL-skript) tenderade att rita lampan till höger och TV: n på vänster. Dessa resultat lägger till en bred, men spridd, litteratur, som visar att vanliga RWD korrelerar med sidoförskjutningar i en mängd mentala processer och representationer, inklusive uppfattnings- och uppmärksamhetsfärdigheter på låg nivå 8, 9, 10, 11, 12, 13, visuell utforskning 14, 15, rörelsepreferenser i ritning 16, 17, 18, val av artikel från en lista 19, estetiska preferenser 20, 21, 22, produktattityder i reklam 23 och till och med kyssande 24 . RWD inducerar också sidoavvikelser i den mentala representationen av abstrakta begrepp, såsom antalstorlek 25, 26, tid 27, 28, 29, händelser 30, 31, bokstavssekvenser 32 och sociala grupper som skiljer sig åt i agensivitet 33 . Studier utförda med analfabeter deltagare 34 visar på frånvaro av partiskhet, konsekvent med att förspänningen orsakas av RWD.

Hur flexibel induceras de laterala förspänningarna av RWD? Många studier i litteraturen har visat att förelaterade barn antingen inte har några laterala partier 30, eller att LR-förspänningar inte är kopplade till RWD 15, 35, 36 . När barn lär sig att läsa, utvecklas RWD-kopplade förspänningar långsamt och successivt 15, 16, 29, 30, 36, 37 . Att lära barn att läsa ett andra språk med motsatt riktning minskar dessa fördomar 15, 38, även om de kan vara ganska motståndskraftiga mot förändringar när det nya manuset introduceras i vuxen ålder. Detta resultatmönster antyder att RWD inducerar rumsliga vanor med en begränsad grad av flexibilitet, vilket kräver viktiga mängder tid och övning för att utvecklas och förändras.

Däremot har andra studier visat att dessa fördomar är väldigt flexibla, och att enbart exponering till ett manus kan göra att dess associerade sidoförskjutningar direkt visas i tvåspråkiga 32, 40 . Román et al . 7 testade också en grupp marockanska tvåspråkiga på antingen arabiska standard eller deras andra LR-språk (antingen franska eller spanska). Ingångsspråket hade en tydlig effekt på mental modellriktning och stödde en flexibel spridning av rumsvanor beroende på vilket språk som användes. Det var också ett mindre inflytande av långvariga vanor kopplade till deltagarnas högre praxis för att läsa arabiska (gynna RL-fördomar). Således kan både kortvarig och långvarig påverkan observeras i manifestationen av laterala rumsliga förspänningar, och det är fortfarande oklart vilka faktorer som är ansvariga för övervägande av en eller annan i en given situation (för en diskussion se Román et al. 7 ).

Tyvärr använde de flesta av de tidigare studierna på RWD-relaterade effekter korrelationsdesign och jämförde deltagare som läste olika skript, vilket förhindrar slumpmässigt tilldelning av deltagare till grupper. Därför tillåter inte befintliga studier oss att upprätta en orsakssamband mellan RWD och rumsliga förspänningar, och inte heller isolera dess tidskurs under inlärning. De observerade fynden kan redovisas av en myriad av andra faktorer som kovarierar med manusriktning. Till exempel kan många kulturella grafiska manifestationer, som serier, kalendrar och diagram, vara i riktning mot manuset och kunna redogöra för de observerade partierna. De mest solida slutsatserna kan dras från studier som jämför tvåvägs tvåspråkiga med hjälp av vart och ett av deras språk. Denna typ av deltagare utgör emellertid ett speciellt fall, och de potentiella effekterna av modulerande faktorer, såsom graden av tvåspråkighet eller startåldern, är fortfarande långt ifrån tydliga.

Utbildningsstudier är bättre lämpade för att avslöja och utforska orsakssänkningar. I sådana studier tilldelas enspråkiga deltagare slumpmässigt till grupper som utövar manus med olika riktningar. Den här experimentella designen möjliggör etablering av kausalförhållanden mellan riktningsupplevelse och rumsliga fördomar i måluppgifter, medan alla andra samtidiga faktorer hålls konstant. För att vara tydlig kan träningsstudier visa att manusriktning är en tillräcklig orsak till förändringar i rumsliga partier. De kan inte fastställa om manus riktning är en nödvändig orsak, om det finns andra orsaksfaktorer i de rumsliga fördomar som förvärvats av barn under utveckling i naturalistiska situationer, eller hur dessa andra orsaker kan interagera med manus riktning. Att fastställa statusen för manusriktningen som en tillräcklig orsak till rumsliga fördomar är emellertid ett viktigt forskningsmål. En ytterligare fördel med träningsstudier är att de också gör det möjligt att mäta mängden träning som är nödvändig för utvecklingen av förspänningarna, liksom deras förfall.

Så vitt vi vet har bara två studier hittills följt denna strategi. Fischer, Mills och Shaki 41 visade att manipulera föreningarna mellan små och stora antal med vänster och höger sida av linjer inom en uppsättning av 20 matlagningsrecept (utan att ändra manusriktningen) var tillräckligt för att ändra och till och med återvända SNARC-effekten . Denna studie visade att vissa andra faktorer än manusriktning faktiskt kan orsaka rumsliga förspänningar och att deras effekter kan utvecklas ganska snabbt. Den enda studien som direkt har manipulerat manusriktningen är Casasanto och Bottini 42 . Holländska deltagare presenterade med fraser som "en dag senare" uppmanades att bedöma om stimuli hänvisade till det förflutna eller framtiden genom att trycka antingen på en vänster- eller högerknapp eller en upp- eller ned-knapp. Text kan presenteras antingen i LR-riktning, spegel omvänd (RL) eller 90 ° roterad nedåt (upp-ner, UD) eller uppåt (ned-upp, DU). Efter en kort övning kunde spegelläsning vända standardföreningen mellan vänster och förflutet, och höger och framtida, vilket visade snabbare latenser för svar från höger-tidigare och vänster-framtida än med motsatt kartläggning. När både text- och svarstangenter roterades på den vertikala axeln, inducerade UD-texten en upp / förbi-ned / framtida kongruenseffekt, och DU-text inducerade den omvända. Dessa seminalresultat stöder att manusriktningen är en tillräcklig orsak till fördomar i riktningen av den rumsliga representationen av tid, vilket antyder återigen att dessa riktningsvanor kan fastställas efter en mycket kort övning.

Ett centralt syfte med den aktuella studien var att utvidga Casasanto och Bottinis 42 resultat till en uppgift som utnyttjar processerna för konstruktion av mentalmodeller från språkliga insatser. Denna uppgift är en variant av den ritningsuppgift som används av Román et al . 7 . Först av allt var deltagarna tvungna att läsa en kort spansk text i antingen standard (LR), backspegel (RL) eller 90 ° roterat tryck, antingen uppåt (DU) eller nedåt (UD). Sedan presenterades auditorier beskrivningar av statiska scener med geometriska former, till exempel "fyrkanten mellan korset och triangeln". Slutligen ombads deltagarna att rita de tre föremålen på ett pappersark för att bedöma om och hur riktningarna på deras ritningar påverkades av den tidigare läsupplevelsen. Teckningsuppgiften använde geometriska former istället för verkliga världsobjekt som i Román et al . 7, så att deltagarna inte nödvändigtvis känner sig tvungna att ordna dem längs den horisontella axeln.

metoder

Deltagarna

Hundra spanska psykologstudenter vid universitetet i Granada (medelålder 21, 9 år; 14 män; 5 vänsterhänta). Alla av dem var spanska som modersmål och kände inte något språk med ett annat RWD. Informerat samtycke erhölls från alla deltagare. Studiens procedur godkändes av etikkommittén vid universitetet i Granada och den genomfördes i enlighet med de godkända riktlinjerna.

material

För läsuppgiften förberedde vi en 1195 ord fiktion berättelse på spanska. Ord trycktes i Arial-teckensnitt med 15 poäng. Texten innehöll fyra sidor; var och en innehöll fem till sex stycken av fyra till sex rader vardera. För rituppgiften valde vi nio vanliga geometriska former som kunde rita enkelt (kvadrat, rektangel, kors, romb, triangel, cirkel, trapez, oval, femkant). Som ett resultat av att man kombinerade namnen på de geometriska formerna konstruerades 441 meningar som beskriver ett mellanförhållande mellan tre olika former. Till exempel "cirkeln är mellan korset och rektangeln" eller "ovalen är mellan triangeln och romb". Alla meningar hänvisade till helt statiska scener utan någon agent struktur. Från denna uppsättning 441 meningar valdes 40 meningar slumpmässigt för att användas i uppgiften (se bilaga). De delades slumpmässigt upp i två listor med 20 meningar var och en. Varje deltagare presenterades endast med en lista. Meningarna läste högt av en kvinnlig experimenterare och inspelades i oberoende ljudfiler.

Procedur

Deltagaren satt framför en datorskärm vid ett skrivbord med en penna och en bunt med 20 tomma fyrkantiga ark. Stimuluspresentation kontrollerades av Eprime 2.0. Deltagarna fick i uppdrag att läsa högt en 4-sidars text som presenterades på skärmen i sin egen takt. Läsning högt säkrade att texten lästes. Instruktioner varnade dem att uppmärksamma texten eftersom det i slutet av experimentet skulle finnas fem frågor om historiens innehåll. Varje grupp på 20 deltagare läste texten med en annan riktning (se fig. 1): LR (standard), RL (spegel omvänd), UD (roterad 90 ° medurs) och DU (roterad 90 ° moturs). Det fanns också en kontrollgrupp med 20 deltagare som utförde ritningsuppgiften utan föregående läsfas. Efter att ha avslutat läsningen fortsatte de att rita en uppsättning auditoriskt presenterade meningar, var och en på ett annat blad. Denna uppgift presenterades som en fyllnadsuppgift innan de slutliga förståelsesfrågorna. Omsorg utövades för att inte nämna något speciellt rumsligt arrangemang (t.ex. horisontellt) för ritningarna. Programmet presenterade meningarna via högtalare. Deltagarna kontrollerade presentationstakten genom att trycka på en knapp för att gå vidare till nästa.

( a ) Standard LR-text; ( b ) Spegel RL-text; ( c ) UD-text nedåt; ( d ) Uppåt DU-text.

Bild i full storlek

Datakodning

Under rituppgiften stod experimenten bakom deltagaren och kodade in situ och ur deltagarens syn i vilken ordning var och en av de tre nämnda objekten ritades (objektordning) och i vilken ordning deltagarna slutförde de olika utrymmena i arket : höger, vänster, mitt, upp, ner eller någon annan (rumslig ordning). Slutligen kodades modellordning en posteriori från ritningarna själva, beroende på de platser där de två sidobjekten placerades med avseende på det centrala objektet (för mer detaljer se avsnittet Datakodning i Roman et al . 7 ). Som diskuterats i Román et al . 7, är de tre måtten (objektordning, rumsordning och modellordning) länkade, så att användningen av ett givet objekt och rumsordning bestämmer en slutlig modellordning. Till exempel, när de tre objekten som nämns i meningen “kvadratet är mellan triangeln och korset” ritas i ordning 123 (samma ordningsnämnande, börjar med fyrkanten, följt av triangeln och sedan korset) och i den rumsliga ordningen CLR (fyller först den centrala positionen, sedan den vänstra och sedan den högra positionen) är den resulterande modellen nödvändigtvis en LR-modell ("triangel - kvadrat - kors"). Román et al . 7 observerade en stark tendens att rita föremål i samma ordning som de nämns i meningen (58% av försöken i den spanska läsargruppen) med alla andra ord som föredrages i samma (låga) omfattning (betwen 2, 9 och 16, 6% ). Spanska (LR) och marockanska (RL) läsare visade samma mönster, vilket tyder på att denna inställning orsakas av en delad strategi avsedd för att minimera arbetsminnesbelastningen. Därför uppstod skillnaderna i den föredragna mentala modellriktningen från skillnader i den ordning i vilken de rumsliga platserna fylldes, varvid ordningen CLR var modal i den spanska gruppen (42, 5%), och ordningen CRL var modal i den marockanska gruppen (43, 4 %). Román et al . 7 visade således att analys av rumsordning och objektordning oberoende inte kvalificerade de resultat som erhölls i mått på modellordning, så i den nuvarande studien fokuserade vi vår anlysis endast på den senare. Som kontrollkontroll rapporterar vi dock också analysen av objektordning i alla fem grupper.

Design och dataanalys

Det fanns fyra experimentella grupper med 20 deltagare, beroende på utbildningens riktning: LR (standard), RL (spegel omvänd), UD (roterad 90 ° medurs) och DU (roterad 90 ° moturs). Dessutom driver vi en kontrollgrupp på 20 deltagare utan läsningsfas för att fungera som en baslinje. I varje tillstånd räknades antalet ritningar med en LR, RL, UD och DU-riktning. Eftersom de fyra villkoren inte är oberoende var det inte möjligt att använda ANOVA. Därför beräknade vi binomiala logistiska regressioner. På grund av den kategoriska och multinomiala naturen hos vår beroende variabel, skulle det vara lämpligt att tillämpa en multinomial regression med blandad effekt, eftersom deltagarna bara kan producera fyra kvalitativt olika svar (horisontellt vänster, horisontellt höger, vertikalt upp eller vertikalt ned). För att förenkla analysen och ha friheten att fokusera på de kontraster som vi är intresserade utförde vi emellertid binomiala logistiska regressioner där de relevanta svaralternatema samlades i endast två kontrasterande slag. Detta kräver dummy som kodar vår beroende variabel (procentandel av svar i varje riktning) till en dikotom variabel där, för vart och ett av de fyra möjliga svaren, riktningen som valts av ämnet är inställd på "1" och resten tilldelas värdet "0" ”. Således kan vi till exempel testa huruvida andelen RL-svar (dummy kodad som 1) efter att ha läst spegelvänd text är högre än efter att ha läst standardtext. Om dessa förhållanden skiljer sig kommer det att återspeglas i oddsförhållandet som tar värden bort från “1”. För varje relevant kontrast rapporterar vi Wald, s χ 2- statistik, oddskvoten och dess konfidensintervall. Vi rapporterar också effektstorlekar med hjälp av både Hedges, g och Common Language (CL) effektstorlek, vilket indikerar sannolikheten att för alla slumpmässigt utvalda par individer, poängen för personen från en grupp är högre än poängen för personen från den andra gruppen 43 . Vi var också intresserade av att analysera tiden för förfallet av effekten av tidigare läsupplevelse. Således analyserade vi procenttalet av LR-modeller för var och en av de 20 försöken i ritningsfasen. Vi förväntade oss att effekten skulle bli störst i början av ritningsfasen och att försvinna gradvis.

Öppna material och data

Allt material, program och rådata kan erhållas från Open Science Foundation på //osf.io/v2n5x.

Resultat

Om det centrala föremålet (t.ex. cirkeln i meningen "Cirkeln är mellan korset och rektangeln") ritades någon annanstans än i mitten, ansågs rättegången ogiltig och ingick inte i den slutliga analysen. Försök där det inte var möjligt att fastställa axeln längs vilka föremålen ritades (dvs. diagonala arrangemang) kastades också. Antalet avvisade artiklar var mindre än 2%. Vänsterhandare var få (fem) och ojämnt fördelade mellan grupper, så effekten av överlåtelse kunde inte bedömas. Resultaten förändrades inte på något relevant sätt om vänsterhänta togs bort från uppgifterna. Medeltiden (i sekunder) för den föregående läsfasen för varje tillstånd var: Kontroll = 0 s; LR = 421 s; RL = 1820 s; DU = 433 s; UD = 512 s. Medeltiden för den slutliga ritningsfasen för varje tillstånd var: Kontroll = 321 s; LR = 313 s; RL = 282 s; DU = 305 s; UD = 265 s.

Kontrollgruppen (ritningsuppgift utan föregående läsning av texten) visade 83, 5% av LR-modellerna. Denna procentandel liknar den som finns i de spanska deltagarna i Román et al . 7, som uppgick till 70, 7% och visar standardeffekten av nativt RWD. Resultaten avslöjade tydliga effekter av den tidigare läsningsfasen (se fig. 2). Alla slutsatser som kan dras från visuell inspektion av konfidensintervall i Fig. 2 stöds av binomial logistiska regressioner.

Felfält visar 95% konfidensintervall.

Bild i full storlek

I gruppen som läste standard LR-spanska fanns det inga vertikalt orienterade ritningar. De flesta ritningar (98, 2%) arrangerades längs den horisontella axeln, som strömmade från vänster till höger. De återstående ritningarna (1, 8%) var horisontella från höger till vänster och skilde sig inte signifikant från noll (se Fig. 2; t (19) = -1, 95, p = 0, 07). LR-gruppen gjorde betydligt högre i LR-modeller ( M = 98, 2%, SD = 4, 15) än kontrollgruppen ( M = 83, 5%, SD = 27, 63; Hedges's g s = 0, 73, CL = 0, 70; Wald χ 2 = 31, 4, p <0, 001, Oddsförhållande = 9, 79, 95% Cl = [4, 41, 21, 74]).

Däremot, i gruppen som läste speglade omvänd RL-text, minskade andelen LR-ritningar till 55, 1% medan RL-ritningar ökade till 44, 9%. Återigen fanns det inga ritningar med vertikal riktning. Antalet LR-modeller var lägre i RL-gruppen ( M = 55, 1%, SD = 32, 28) än i kontrollgruppen ( M = 83, 5%, SD = 27, 63; Hedges's g s = 0, 93, CL = 0, 75; Wald χ 2 = 76, 4, p <0, 001, Oddsförhållande = 4, 6, 95% Cl = [3, 27, 6, 48]). Detta antal var också klart mindre än i LR-gruppen ( M = 98, 2%, SD = 4, 15; Hedges's s s = 1, 84, CL = 0, 91; Wald χ 2 = 93, 15, p <0, 001, Odds ratio = 45, 04, 95% Cl = [20, 79, 97, 60]). Därför kunde en kort upplevelse av läsning i den vanliga LR eller motsatta RL-riktningen påverka riktningen hos mentalmodeller byggda från auditoriskt presenterade meningar.

De två grupperna med tidigare exponering för horisontell avläsning (LR och RL) visade en mycket stark preferens för att lokalisera de ritade modellerna på den horisontella axeln, eftersom inte en enda vertikal ritning producerades. Skulle tidigare erfarenheter med ett vertikalt skript ändra detta val? Som visas i fig. 2 visade UD-gruppen också en övervägande av LR-modeller ( M = 76, 9%, SD = 22, 4), vilket var signifikant lägre än kontrollgruppen (Wald χ 2 = 7, 9, p = 0, 005, Odds ratio = 1, 68, 95% Cl = [1, 17, 2, 42]). Antalet LR-modeller i UD-gruppen var också under nivån för LR-gruppen ( M = 98, 2%, SD = 4, 15; Hedges's s s = 1, 29, CL = 0, 82; Wald χ 2 = 49, 2, p <0, 001, Odds ratio = 16, 49, 95% Cl = [7, 54, 36, 09]), men över nivån för RL-gruppen ( M = 55, 1%, SD = 32, 28; Hedges's g s = 0, 77, CL = 0, 71; Wald χ 2 = 41, 52, p < 0, 001, Oddsförhållande = 2, 73, 95% Cl = [2, 01, 3, 7]). Procentandelen RL-modeller i UD-gruppen ( M = 14, 5%, SD = 23, 9) var också på samma nivå som kontrollgruppen ( M = 16, 2%, SD = 27, 8; Wald χ 2 = 0, 015, p = 0, 90, Odds förhållande = 1, 025, 95% Cl = [0, 69, 1, 52]), under nivån för RL-gruppen ( M = 44, 9%, SD = 32, 28; Hedges's g s = 1, 05, CL = 0, 77; Wald χ 2 = 81, 3, p < 0, 001, Oddsförhållande = 4, 81, 95% Cl = [3, 42, 6, 77]) och över nivån för LR-gruppen ( M = 1, 8%, SD = 4, 15; Hedges's g s = 0, 73, CL = 0, 7; Wald χ 2 = 30, 2 p = 0, 001, Oddsförhållande = 9, 36, Cl = [4, 21, 20, 78]). Sammantaget rör andelen LR- och RL-modeller i UD-gruppen närmare kontrollgruppens värden. När det gäller LR-modeller är det förståeligtvis något under kontrollgruppen eftersom det fasta totala antalet svar måste delas mellan ett större antal alternativ. Således förändrade viss övning med UD-läsning inte dramatiskt andelen LR- och RL-modeller jämfört med en situation utan föregående läsning.

Men tidigare erfarenhet av att läsa UD-text kunde verkligen öka UD-modellerna från 0% till 8, 3%, en numeriskt liten men signifikant förändring, bedömd med ett t-test mot noll (se Fig. 2; t (19) = 4.51, p = 0, 0002). Däremot skilde sig inte andelen DU-modeller signifikant från noll i denna grupp ( t (19) = 1, p = 0, 33). Kort sagt, genom att läsa UD-skript ökar selektivt kongruenta UD-modeller.

I gruppen med tidigare erfarenhet av att läsa DU-text föll antalet LR-modeller ( M = 64, 53%, SD = 39, 19) under LR-gruppen ( M = 98, 2%, SD = 4, 15; Hedges's g s = 1, 18, CL = 0, 80; Wald χ 2 = 72, 2, p <0, 001, Odds ratio = 28, 9, 95% Cl = [13, 3, 62, 9]), och till och med under kontrollgruppen (Wald χ 2 = 37, 1, p <0, 001, Odds ratio = 2, 95, 95% Cl = [2, 08, 4, 19]) och UD-gruppen (Wald χ 2 = 12, 4, p <0, 001, Oddsförhållande = 1, 75, 95% Cl = [1, 28, 2, 40]). Återigen kan nedgången i LR-svar bero på ökat antal i andra riktningar. I själva verket är DU-gruppen den med fler slags olika svar. Mängden RL-modeller ( M = 17, 1%, SD = 29, 0) var liknande den i kontrollgruppen ( M = 16, 2%, SD = 27, 8; Wald χ 2 = 0, 22, p = 0, 64; Oddsförhållande = 1, 1, 95% Cl = [0, 74, 1, 62]) och UD-grupp ( M = 14, 5%, SD = 23, 9; Wald χ 2 = 0, 36, p = 0, 55, Oddsförhållande = 1, 13, 95% Cl = [0, 76, 1, 66]). Däremot var den större än i LR-gruppen ( M = 1, 8%, SD = 4, 14, Hedges's g s = 0, 72, CL = 0, 70; Wald χ 2 = 33, 7, p <0, 001, Odds ratio = 10, 54, 95% Cl = [4, 76, 23, 32]) och mindre än i RL-gruppen ( M = 44, 9, SD = 32, 28; Hedges's g s = 0, 89, CL = 0, 74; Wald χ 2 = 72, 5, p <0, 001, Odds ratio = 4, 27, 95% CI = [3, 06, 5, 97]).

Att läsa DU-text ökade DU-modeller betydligt över noll ( t (19) = 2, 77, p = 0, 01). Dessutom fanns det också en trend att öka andelen UD-modeller över noll ( t (19) = 1, 97, p = 0, 06). Därför tyder data på att effekten av att läsa DU-text var något mindre specifik än effekten av att läsa UD-text, vilket ledde till en tydlig, men liten, ökning av DU-modeller men också till en något förhöjd andel UD-modeller.

Analysen av effekten i ritningsförsöken visar ett progressivt förfall. Figur 3 visar procentandelen av LR-modeller i LR, RL och kontrollgrupperna. Ett t-test av regressionslinjens lutning för varje tillstånd visar en lutning som skiljer sig från noll i RL-gruppen ( t (19) = 3, 73, p = 0, 001), men varken i kontrollgruppen ( t (19) = 1, 65 p = 0, 12) inte heller i LR-gruppen ( t (19) = 0, 06, p = 0, 95).

Bild i full storlek

Som en slutkontrollkontroll rapporterar vi de procentuella valen för varje objektordning i varje grupp i tabell 1. Alla grupper visade lika starka preferenser för objektordning 123 (dvs. att rita objekt i samma ordning som de nämns i meningen) och därmed replikerar tidigare fynd av Román et al . 7 . Egentligen verkar preferensen för objektordning 123 i den aktuella studien ( M = 81, 9%) vara större än i den spanska gruppen Román et al . 7 ( M = 58%). Orsakerna till denna skillnad är för närvarande oklara, men det kan vara relaterat till användningen av objekt med svårare namn i den aktuella studien (geografiska former kontra vanliga objekt). Föredraget för objektordning 123 beror sannolikt på en strategi som försöker minimera arbetsminnesbelastningen. Användningen av denna strategi i alla grupper och i samma utsträckning antyder därför att de observerade skillnaderna i mental modellriktning mellan grupperna beror på i vilken ordning positionerna på papperet fylls, vilket också påpekades av Román et al . 7 .

Full storlek bord

Diskussion

I den aktuella studien lyssnade en grupp deltagare på talade meningar av typen "Triangeln är mellan torget och cirkeln" och ritade de beskrivna scenerna. Fyra andra grupper utförde samma uppgift efter att ha läst en kort text med antingen LR (standard), RL (spegel omvänd), UD (nedåt) eller DU (uppåt) manus. Riktningarna på deras ritningar avslöjade både långvariga rumsliga partier, stabila och svåra att ändra, såväl som kortvariga, mycket flexibla förspänningar. För det första var det en stark preferens att konstruera mentala modeller längs den horisontella kontra den vertikala axeln. Detta observerades i alla grupper, inklusive de som läser vertikalt orienterad text, även om de geometriska figurerna kunde ritas lika bra längs den vertikala axeln. Denna inställning för horisontella modeller kan ha olika och icke-exklusiva källor. Det kan vara resultatet av långvarig erfarenhet med ett horisontellt manus, av universella preferenser för mental modellkonstruktion eller biomekaniska faktorer som rörelse i det horisontella planet. I själva verket kan människor ha en tendens att placera föremålen i en mentalt simulerad scen som om de vilar på marken istället för att staplas upp i en bunt, vilket förmodligen är ett mindre frekvent arrangemang i världens vardagliga upplevelse. Framtida studier som använder läsare av vertikala skript, såsom taiwanesiska kineser, kan hjälpa till att avbryta dessa möjliga orsaker.

Horisontella modeller avslöjade också en tydlig preferens för att ordna elementen från vänster till höger, eftersom det också observerades i den spanska gruppen Roman et al . 7 . Detta stöder tidigare bevis om en stark standard LR-förspänning för spanska läsare, vilket också kan vara resultatet av två källor: långsiktig erfarenhet med ett LR-script och de universella tendenser som gynnar LR-behandling. Denna senare möjlighet stöds också av flera tidigare studier som visar att LR-förspänningen i LR-läsare är starkare än RL-förspänningen i RL-läsare (som rapporterats av Román et al . 7 i en uppgift som är analog med den nuvarande; se Introduktionen för referenser) med andra metoder).

Kan långsiktiga fördomar påverkas av en kort läsupplevelse? Den aktuella studien ger ett positivt svar på denna fråga. En kort övningsläsning i var och en av de fyra riktningarna kunde inducera ganska specifika rumsliga partier på ritningar, som följde samma riktning som primtexten. Lässpegelns omvänd RL-text ökade avsevärt mängden RL-modeller, medan läsning av UD- och DU-texter också kunde öka (över noll) mängden UD respektive DU-modeller, även om storleken på denna ökning var numeriskt liten. Med tanke på den absoluta frånvaron av vertikala modeller i kontrollgruppen såväl som i de två horisontella läsgrupperna är denna lilla ökning utan tvekan om teoretisk relevans. Slutligen, även när den främsta texten presenterades på standard LR-sättet, kunde den intensifiera standard LR-förspänningen, vilket tyder på att även förutbestämda, livslånga LR-tendenser kan stärkas genom omedelbar praxis.

Föreliggande resultat antyder att mängden övning som krävs för att väsentligt förändra tidigare fastställda tendenser är mycket liten: mindre än 10 minuter (utom i spegel-RL-tillståndet, som tog cirka 30 minuter) att läsa en text med en annan riktning som räckte för att påverka rumsliga preferenser i mentalmodellkonstruktion. Detta är i överensstämmelse med studien av Casasanto & Bottini 42, men står i kontrast till många studier som dokumenterar en långsam och progressiv utveckling av rumsliga fördomar under processen att lära sig att läsa (t.ex. se 15 ; se recension i avsnittet Introduktion) och föreslår implikationen av olika mekanismer som ligger bakom kortsiktiga och långsiktiga fördomar. Föreliggande fynd visade också att kortvariga fördomar är kortlivade och kan försvinna efter några minuter. Det är möjligt att upprepade, konsekventa upplevelser kommer att ge kortsiktiga fördomar som successivt återgår till lägre asymptoter, vilket leder till modifiering av tidigare långsiktiga fördomar eller till upprättande av olika.

Vi anser att de två typerna av förspänningar (kort och lång sikt) är två sidor av samma mynt. Båda har ett stort anpassningsvärde och är nödvändiga för en bra prestanda i en miljö som är både stabil och ständigt föränderlig. Vi behöver å ena sidan ett extremt flexibelt system som kan anpassas till plötsliga förändringar i vår erfarenhet. Å andra sidan behöver vi ett långsiktigt minnessystem där anpassningar till ihållande förändringar gradvis kan kristallisera och undvika behovet av att lära om de nya förhållandena. Framtida studier som använder träningskonstruktioner som ger mer utökad praxis bör kunna spåra tidsförloppet för upprättandet av långsiktiga fördomar i detalj.

Nuvarande resultat såväl som i Román et al . 7, överensstämmer med följande processmodell för implementering av rumsliga förspänningar inducerade genom läsriktning. När man förstår meningar som ”A är mellan B och C” använder deltagarna överväldigande en strategi som syftar till att minimera arbetsminnesbelastningen, så att objekt dras i samma ordning som de nämndes i meningen. I de flesta försök kan således deras prestationer förklaras med användning av en fonologisk buffert där de upprätthåller den just hörda meningen i ordlig form genom en process med repetitiv repetition (liknande den fonologiska slingan som föreslagits av Baddeley och Hitch 44 ). När de repeterar meningen, ingår de nämnda föremålen i mentalmodellen och ritas på papper i samma ordning som de visas i meningen. Det första nämnda referensobjektet ritas först på den centrala platsen. Det är när det andra objektet repeteras och placeras i modellen och på papperet när ett beslut måste fattas om dess plats med avseende på det centrala objektet. Just nu upplevs tidigare läsupplevelser deltagarnas val, både beträffande den rumsliga axeln (horisontell eller vertikal) och sidan på den axeln. Platsen för det tredje objektet väljs sedan genom att placera det i motsatt ände av axeln på vilket det andra objektet står.

Avslutningsvis ger de nuvarande resultaten tydligt stöd för ett orsakligt inflytande av RWD på de rumsliga slutsatserna som görs under mentalmodellkonstruktion från auditiv språklig inmatning. Det återstår att bestämma om RWD är den enda källan till riktningsförskjutningar, eftersom samma riktningsträning också kan erhållas från erfarenheter av serietidningar, boksidor, nummerrader, diagram etc. Den nuvarande studien visar tydligt att exponering för text är en tillräcklig orsak, i och för sig, till förändring i rumsliga fördomar, men kastar inte bort andra potentiella samtidiga orsaker.

ytterligare information

Hur man citerar den här artikeln : Román, A. et al . Läseriktning orsakar rumsliga fördomar i mental modellkonstruktion i språkförståelse. Sci. Rep . 5, 18248; doi: 10.1038 / srep18248 (2015).

Kompletterande information

PDF-filer

  1. 1.

    Kompletterande information

kommentarer

Genom att skicka en kommentar samtycker du till att följa våra villkor och gemenskapsriktlinjer. Om du finner något missbruk eller som inte överensstämmer med våra villkor eller riktlinjer ska du markera det som olämpligt.